“Sombra con Amor: Techo Sustentable de PET”

Responsable:

Paola Lizett Ramírez Barajas

Organización / institución:

Jardín de niños "Fray Bartolomé de las Casas"

Nivel educativo:

Educación básica / Preescolar

País / Estado:

México-Querétaro-Pinal de Amoles

Fecha de inicio:

Lunes, Agosto 24, 2026

Generación:

7.ª Generación (16 feb 2026 - 03 jul 2026)

Duración del proyecto :

4 semanas

Calificación:

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Consiste en el codiseño y construcción de una techumbre ecológica utilizando botellas de plástico recicladas que serán decoradas por los alumnos y ensambladas en comunidad para mitigar el calor en el plantel. Esta propuesta busca transformar un desecho contaminante en una solución de infraestructura climática comunitaria a través del aprendizaje activo.

Justificación
Beneficiarios
Objetivos
Resultados esperados
Actividades calendarizado y recursos
Avances y logros
Reflexión y recomendaciones
Integración de proyecto en PDF
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Actualmente, en nuestro Jardín de Niños, las familias y los alumnos se enfrentan diariamente a altas temperaturas y una exposición directa a los rayos solares mientras esperan en la vía pública a la hora de la salida, debido a la falta total de áreas de sombra exteriores. Esta problemática provoca deshidratación, fatiga extrema (estrés térmico) y malestar físico en los niños pequeños de preescolar. Considero fundamental atender esta situación porque la infraestructura actual no protege el bienestar de la comunidad escolar, y la motivación principal nació al observar la enorme cantidad de botellas plásticas vacías que se tiran y acumulan en las calles de la localidad, viendo la oportunidad perfecta para resolver una necesidad climática mediante el reciclaje consciente.

Objetivo general:

Construir e instalar una techumbre sustentable de 15 metros cuadrados utilizando botellas de PET recicladas en el área exterior del jardín de niños, durante un periodo de 4 semanas, con la participación de la comunidad escolar.

Objetivos específicos:

Sensibilizar al 100% de los alumnos y familias sobre el impacto de la contaminación plástica y el golpe de calor durante la primera semana.
Recolectar un mínimo de 400 botellas de PET de 2 litros mediante una campaña comunitaria de acopio en las primeras dos semanas.
Acondicionar y decorar el total de las botellas recolectadas mediante talleres artísticos con los niños de preescolar en la tercera semana.
Ensamblar e instalar la estructura final del techo mediante una jornada de trabajo voluntario con los padres de familia al cierre de la cuarta semana.

Actividad 1 (Semana 1):

Sensibilizar a la comunidad mediante una asamblea informativa con los padres de familia y una sesión lúdica en el aula con los alumnos para definir el problema colectivo.

Responsable:

Docente unitaria.

Recursos:

Cartulinas, marcadores, proyecciones visuales sencillas.

Actividad 2 (Semanas 1 y 2):

Organizar e implementar la campaña de acopio diseñando e instalando un contenedor escolar interactivo llamado "El Monstruo del PET".

Responsable:

Docente, alumnos y comité de padres.

Recursos:

Una caja grande de cartón decorada, botellas de PET vacías aportadas por la comunidad.

Actividad 3 (Semana 3):

Elaborar y diseñar el decorado artístico de las botellas plásticas, organizando jornadas de lavado, remoción de etiquetas y pintura acrílica con los alumnos de preescolar de forma multigrado.

Responsable:

Alumnos (guiados por la docente).

Recursos:

Tina con agua de lluvia, jabón, pinturas acrílicas de colores, pinceles y brochas.

Actividad 4 (Semana 4):

Construir e instalar el techo sustentable, donde los padres de familia perforarán las tapas y unirán las botellas con alambre/nailon, concluyendo con el montaje físico de la estructura en una faena comunitaria de fin de semana.

Responsable:

Padres de familia y docente.

Recursos:

Cuerda de nailon resistente, alambre, taladro o punzones (manejados exclusivamente por adultos) y escaleras.

Debido a que el proyecto se encuentra actualmente en su etapa de diseño y aún no ha comenzado la implementación física en el plantel, los objetivos específicos de recolección, talleres e instalación están proyectados para ejecutarse en las próximas semanas.

Sin embargo, para garantizar la viabilidad del proyecto y avanzar firmemente hacia las metas, se han cumplido con éxito los siguientes objetivos previos de la fase de planeación:

Diagnóstico de necesidades concluido: Se identificó y delimitó con éxito la problemática del estrés térmico en el área exterior de la escuela y el problema de los residuos plásticos en la comunidad.
Diseño metodológico estructurado: Se definió por completo la ruta de acción basada en el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), estructurando las actividades y metas semanales.
Proyección de recursos y viabilidad: Se determinaron los materiales necesarios botellas de PET, insumos de ensamble y seguridad) y se verificó la factibilidad de la colaboración con los padres de familia para la jornada comunitaria.

Directos: 100% de los alumnos del grupo multigrado (1º, 2º y 3º de preescolar) y sus respectivas familias (padres, madres o tutores que asisten por ellos).
Indirectos: Personal docente, futuros estudiantes del plantel y vecinos de la comunidad local que transiten por el área.

Reflexión y recomendaciones:

El proceso de diseñar el proyecto "Sombra con Amor" ha sido una experiencia sumamente enriquecedora y retadora. Al principio, el mayor desafío fue encontrar una solución que fuera verdaderamente viable, económica y ecológica para mitigar el calor extremo en el plantel. Desarrollar esta propuesta me permitió entender que las problemáticas socioambientales de la comunidad escolar no se resuelven de forma aislada, sino integrando activamente a las familias y transformando el aula en un espacio vivo de aprendizaje. Lograr estructurar el proyecto bajo la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) me dio una ruta clara para ver cómo los niños de preescolar, a pesar de su corta edad, pueden ser agentes activos de cambio y cómo la comunidad puede unirse por un beneficio común.

¿Qué haría diferente si empezara de cero?

Si pudiera iniciar el proceso de diseño de cero con los conocimientos que tengo ahora, cambiaría y mejoraría los siguientes aspectos:

Involucrar el diagnóstico comunitario desde el día uno: En lugar de plantear la problemática de forma individual desde mi perspectiva docente, habría realizado una pequeña encuesta o micro-asamblea exprés con los padres de familia al inicio para recopilar sus opiniones sobre el estrés térmico en la salida. Esto habría fortalecido el sentido de pertenencia del proyecto desde el primer momento.
Simplificar la logística de materiales de manera más realista: Al principio, la idea de recolectar cientos de botellas parecía abrumadora para una escuela unitaria. Ahora sé que definir alianzas específicas en la localidad (como negocios cercanos o centros de reciclaje locales) desde el inicio del diseño del proyecto facilita mucho la viabilidad del acopio sin saturar el espacio escolar.
Planificar micro-acciones por niveles dentro del aula multigrado: Hubiera estructurado desde el borrador inicial tareas súper específicas y diferenciadas por edades para el momento de decorar las botellas (por ejemplo: los niños de 3º armando patrones complejos y los de 1º aplicando pintura libre), garantizando un orden metodológico más fluido desde la planeación.

Integración de proyecto en PDF:

act10_paolalizettramirezbarajas.pdf

Al concluir el proyecto, la institución contará con un área de espera exterior completamente sombreada, fresca y segura para las familias, reduciendo significativamente la sensación térmica a la hora de la salida. Visualizo una escuela limpia y una comunidad unida, donde los padres de familia y los alumnos habrán desarrollado una sólida cultura del cuidado ambiental y el trabajo colaborativo.